El Papel y las Responsabilidades de los Miembros del Equipo de un Alumno que es Sordo-Ciego

por Gloria Rodríguez-Gil, Especialista en Educación de CDBS

En un artículo de la edición de reSources del verano del 2009 con el título “Condiciones Fundamentales del Aula para Mejorar las Experiencias de Aprendizaje para los Alumnos que son Sordociegos” yo escribí sobre la gran importancia de la colaboración entre los miembros del equipo. Esta cooperación puede mejorar todavía más si los miembros saben lo que deben esperar el uno del otro y lo que deben de preguntarles a los otros miembros cuando todos le están dando servicio a un alumno que es sordociego.

Hay diferentes razones de porque un miembro del equipo posiblemente no tenga una idea clara sobre las contribuciones de los otros miembros del equipo. Ya que la sordo-ceguera es una discapacidad de baja incidencia, ésta puede ser la primera vez que los miembros del equipo hayan colaborado tan ampliamente con otros maestros y terapeutas. Piense en las situaciones que están a continuación, las cuales son más o menos comunes entre los equipos en los que yo he participado. Es posible que el maestro del salón de clase nunca haya trabajado con un maestro para personas con impedimento visual, con un maestro para personas duras de oído o sordas, o con una terapeuta ocupacional. Es posible que el padre nunca haya trabajado con un instructor de orientación y movilidad y es posible que sea la primera experiencia de este tipo para el mediador o interventor y que haya confusión sobre lo que se espera de él como miembro del equipo del niño.

Este artículo va a incluir información sobre los miembros del equipo que tienen más probabilidad de trabajar directamente o como asesores con el alumno y con el equipo. Voy a anotar las contribuciones principales que estos miembros del equipo hacen a los equipos educativos para apoyar a los alumnos y al trabajo de los otros miembros del equipo. Es posible que este trabajo ocurra cada día, cada semana o nada más cada mes. Voy a incluir información sobre el asesor en sordo-ceguera, aunque en muchos casos este individuo no trabaja tan intensivamente con los alumnos, ni directamente o como asesor. Es posible que haya disciplinas de otros profesionales en el equipo de su hijo o del alumno que no estén incluidas en este artículo. Si Ud., como lector, cree que he omitido una disciplina importante, les invito a incluir esta información en la sección de comentarios al final de este artículo. El propósito de este artículo es promover la discusión sobre el trabajo que todos realizamos para apoyar a los alumnos que son sordo-ciegos.

Miembros del Equipo

Los padres pueden ser los miembros más importantes del equipo. Ella o él es la persona más consistente en la vida del alumno y es la persona que mejor conoce al alumno. El padre o madre posee “el panorama,” ya que tiene la información y experiencia en todas las áreas de la vida del niño (es decir, en el hogar, la escuela, la comunidad, en los asuntos médicos, etc.). El padre también tiene un interés personal en el alumno y desea que el niño sea aceptado e incluido en la sociedad. Es posible que el padre:

• sea la fuerza principal del equipo y uno de los líderes;

• sea un recurso único de información;

• sea la voz del niño en el equipo;

• identifique las metas educativas expresando las expectativas, prioridades y miedos;

• abogue por el niño;

• aprenda e implemente—en el hogar y en la comunidad—las diferentes estrategias y técnicas especificas necesarias para ayudarle al niño a aprender, a tener acceso al ambiente que le rodea, a comunicarse, a sociabilizarse y a ser lo más independiente que un niño puede ser;

• colabore con los miembros del equipo para ofrecerle al niño el mejor apoyo posible en la escuela y en la comunidad;

• refuerce en la casa lo que el niño está haciendo en la escuela y enriquezca esta experiencia organizando actividades después de la escuela; y

• comparta con la escuela lo que le sirve en la casa al igual que otra información crítica que va a mejorar las experiencias del niño en la escuela.

El maestro del salón de clase es la persona encargada del aula. El maestro es el recurso principal de instrucción y basado en las metas establecidas para la clase y para los alumnos como individuos, dirige las actividades diarias del salón de clase en coordinación con el personal del aula. El maestro debe de estar dispuesto a darle servicio al alumno con sordo-ceguera, quien posiblemente tenga necesidades muy diferentes a las de los otros alumnos del programa. Además, el maestro debe tomar posesión del caso del alumno que es sordociego y trabajar directamente con él cuando sea apropiado, no debe dejar la mayoría de las responsabilidades educativas al mediador o interventor del alumno, ni a las otras personas que le ofrecen servicio al alumno. El maestro del salón de clase puede que:

• colabore activamente con los otros miembros del equipo estableciendo metas basadas en la información ofrecida por la evaluación y las ideas contribuidas por los miembros del equipo;

• adapte el ambiente del aula, las actividades y los materiales para que estén completamente accesibles al alumno;

• proporcione los planes para las lecciones a los otros miembros del equipo con anticipación para que ellos puedan desarrollar adaptaciones y, cuando sea apropiado, enseñarle con anticipación al alumno algunos conceptos específicos.

• aprenda el sistema de comunicación del alumno y promueva el uso consistente de éste sistema en el salón de clase;

• promueva la sociabilización entre el alumno y sus compañeros de clase y la comunidad de la escuela en general;

• ofrecezca al alumno un ambiente organizado y estructurado en el cual pueda aprender y desplazarse en un ambiente seguro y predecible;

• introduzca cambios en la rutina del niño para presentarle desafíos contínuamente, pero sin abrumarlo;

• establezca un canal de comunicación abierta con los miembros de la familia del alumno y con las otras personas que le ofrecen servicio; y

• coordine reuniones formales e informales con los otros miembros del equipo para planear actividades, hablar sobre los temas importantes y reconocer los logros del alumno.

El Mediador o Interventor es un paraprofesional que todos los días le proporciona servicio a un alumno que es sordociego en diferentes ambientes de la escuela y en la comunidad. A través de una conexión personal basada en confianza y respeto, este paraprofesional ayuda al alumno con estrategias y técnicas específicas y apropiadas para apoyar el acceso del estudiante al ambiente físico, a las actividades y a las personas de su alrededor. Este apoyo no solamente le permite al alumno ser lo más independiente posible, sino también le permite tener la “experiencia completa” que le ayuda en el desarrollo de los conceptos. Este paraprofesional puede que:

• facilite el acceso a las diferentes actividades del día escolar para que el alumno pueda ser un participante activo y pueda entender mejor estas experiencias y los resultados de sus acciones.

• use el sistema de comunicación del alumno para facilitar la comunicación entre él y las otras personas en el salón de clase, en la escuela y en la comunidad;

• desarrolle el sistema de comunicación del alumno a través del uso consistente en las rutinas diarias;

• colabore con los otros miembros del equipo compartiendo ideas, aprendiendo y aplicando las sugerencias del equipo durante las interacciones uno a uno, a través de modelaje y durante las reuniones del equipo;

• adapte los materiales y actividades para que el alumno pueda tener acceso a ellos;

• establezca un equilibrio entre el ritmo del alumno y de la escuela para que el alumno participe activamente y aproveche lo mejor que pueda la experiencia escolar de acuerdo con sus capacidades; y

• establezca—con el maestro del salón de clase y con otras personas—sistemas para apoyar una comunicación consistente entre la escuela y la familia del alumno.

El maestro itinerante de personas con impedimento visual (TVI) les da servicio a los alumnos ciegos o que tienen un impedimento visual. El tiempo que trabaja directamente con el alumno o que tiene consultas con el equipo está especificado en el IEP del alumno. Este maestro se enfoca en como adaptar el ambiente para hacerlo más accesible al alumno a través del uso de los restos visuales y el uso del sentido del tacto. Los Lineamientos para Servicios Educativos para Alumnos Ciegos o con Impedimento Visual contienen una lista comprensiva de actividades TVI, estos Lineamientos indican que el TVI puede que:

• haga evaluaciones funcionales de la visión;

• haga referencias para exámenes clínicos de baja visión;

• evalúe y ayude en el uso de ayudas ópticas (por ejemplo, aparatos para la baja visión) y ayudas no ópticas (por ejemplo, atriles para leer);

• determinar los materiales visuales apropiados basado en el tamaño, color y contraste de los objetos o ilustraciones para usarlos en la pizarra de comunicación, las etiquetas con letra impresa o ilustraciones y el material de lectura;

• obtener materiales de American Printing House for the Blind (APH) [Casa Editorial de América para los Ciegos];

• hacer modificaciones visuales a los materiales escritos;

• evaluar y modificar el ambiente visual; y

• ofrecerle al alumno instrucción en braille (Pugh y Erin, 1999).

El maestro de personas con impedimento visual puede también las siguientes tareas:

• compartir información con el equipo sobre el funcionamiento visual del alumno y las razones por las adaptaciones táctiles y visuales recomendadas;

• cuando sea apropiado, le va a ofrecer al alumno diferentes experiencias visuales para ayudarle a mejorar la visión funcional;

• cuando sea apropiado, ofrecerle al alumno diferentes experiencias táctiles para mejorar las habilidades táctiles;

• cuando sea apropiado, aplicar un método de aprendizaje multi-sensorial para que el alumno pueda aprender a integrar todos los sentidos y beneficiarse del acceso al ambiente con todos los sentidos funcionando en conjunto;

• crear “actividades sensorialmente atractivas” para promover que el alumno tenga más interacciones con el mundo que le rodea;

• entrenar a los otros miembros del equipo en las técnicas y estrategias que usa con el alumno para que las integren en todo el día de instrucción escolar;

• promover la colaboración entre los miembros del equipo.

El maestro itinerante para alumnos sordos y duros de oído (D/HH) trabaja con los alumnos que son sordos o que tienen pérdida auditiva, El tiempo que trabaja directamente con el alumno o que tiene consultas con el equipo está especificado en el IEP del alumno. La pérdida auditiva de un alumno, en combinación con una pérdida visual y con discapacidades adicionales, si las hay, probablemente vayan a presentar desafíos en las áreas de comunicación y lenguaje, y en el desarrollo de conceptos. Un maestro D/HH posiblemente vaya a trabajar en todas estas áreas, y también vaya a ofrecer información sobre la tecnología de apoyo que puede aumentar los restos auditivos del alumno. Posiblemente este maestro vaya a:

• referir al alumno a un audiólogo para una evaluación adicional de audición;

• proporcionar información específica sobre los diferentes impedimentos auditivos, los diferentes tipos de amplificación (incluyendo el uso y mantenimiento), los servicios de apoyo y las acomodaciones;

• ofrecerle instrucción directa y consultas, y colaborar con el personal del salón de clase y con los otros miembros del equipo en relación con las estrategias apropiadas de enseñanza;

• compartir información sobre el sistema de comunicación del niño con los otros miembros del equipo;

• enseñarle al equipo a usar este sistema de comunicación;

• adaptar los métodos de instrucción y los materiales cuando sea necesario;

• pre-enseñar o revisar los conceptos académicos para incrementar el entendimiento y comprensión del alumno;

• evaluar al alumno y usar la información obtenida para diseñar metas individuales;

• entrenar a los otros miembros del equipo en las técnicas y estrategias que deben usar con el alumno para integrarlas durante todo el día de instrucción; y

• promover la colaboración entre los miembros del equipo.

El especialista de orientación y movilidad (OyM) les da servicio a los alumnos con impedimento visual o sordo-ceguera. En general, este especialista les enseña la manera independiente y segura para desplazarse tanto en la escuela como en la comunidad. El tiempo que trabaja directamente con el alumno o que tiene consultas con el equipo está especificado en el IEP del alumno. Es posible que este especialista vaya a:

• proporcionarle al alumno entrenamiento relacionado con la consciencia de su cuerpo;

• ayudarle al alumno a saber donde está en el espacio y a donde quiere ir (orientación);

• ayudarle al alumno a planear como llegar al lugar a donde quiere ir (movilidad);

• enseñarle al alumno los conceptos del espacio y el ambiente, y cómo usar la información que recibe a través de otros sentidos (sonido, temperatura, vibraciones) para mantener o re-dirigir su orientación;

• enseñarle al alumno a usar el bastón blanco para obtener información sobre el ambiente cuando esté desplazándose;

• enseñarle al alumno a usar los restos visuales y las ayudas de baja visión cuando esté desplazándose;

• ayudarle al alumno a aprender sobre el ambiente que le rodea y las habilidades de lenguaje y comunicación que posiblemente vaya a necesitar en ese ambiente;

• desarrollar acomodaciones que le permitan al alumno interactuar con el público (por ejemplo, pedir ayuda personal cuando vaya de compras al supermercado); y

• Entrenar a los otros miembros del equipo en las técnicas y estrategias que deben usar con el alumno para integrarlas durante todo el día de instrucción.

El especialista en sordocegura es un maestro que tiene conocimientos y destrezas relacionadas con la sordo-ceguera y el efecto profundo que la combinación de la pérdida visual con la pérdida auditiva tiene en todas las áreas del desarrollo (por ejemplo, la comunicación, las dificultades para obtener acceso a información, orientación y movilidad, etc.). En California algunos distritos escolares, Oficinas de Educación del Condado y Áreas Locales de Planificación para la Educación Especial (SELPAs) [Special Education Local Plan Areas] tienen especialistas en el área de sordo-ceguera. En California también algunos de estos especialistas están basados en Servicios de California para la Sordo-ceguera (CDBS), el cual es un proyecto estatal de ayuda técnica y entrenamiento bajo el financiamiento federal del Departamento de Educación del los EE.UU., Oficina de Programas de Educación Especial. CDBS les da servicio a los alumnos que son sordo-ciegos desde el nacimiento hasta los veintiún años de edad, y puede proveer los siguientes servicios a los equipos educativos, las familias y las agencias públicas y privadas:

• ayuda técnica en persona, por teléfono, por correo electrónico y en video, ofrecida en el hogar y la escuela;

• actividades de entrenamiento para equipos individuales y para programas específicos a nivel regional o estatal; y

• difusión de información, recursos y productos tales como el boletín electrónico reSources, disponible a través del sitio de CDBS en el Internet. www.cadbs.org

El patólogo de lenguaje o el terapeuta posiblemente vaya a trabajar junto con los equipos educativos y con los alumnos que son sordo-ciegos para tratar los problemas de comunicación debido a la pérdida de los sentidos y las discapacidades adicionales. Estos terapeutas entienden el impacto que el lenguaje y la comunicación tienen en el desempeño académico. Es probable que los alumnos que son sordo-ciegos que se comunican usando el lenguaje oral vayan a tener retos relacionados con el desarrollo del lenguaje y con la producción del habla. El terapeuta de lenguaje puede trabajar con estos asuntos. Si el niño no tiene lenguaje oral, el terapeuta de lenguaje también puede trabajar con el alumno en colaboración con el equipo en otros modos de comunicación. Posiblemente este terapeuta vaya a:

• trabajar individualmente con el alumno en las posibles habilidades de habla o lenguaje;

• ayudar al alumno con un método integrado para apoyar su participación en todas las áreas académicas, además de todas las áreas no-académicas y extraescolares;

• colaborar con el equipo para diseñar un sistema de comunicación para el alumno que sea funcionalmente relevante dentro de los contextos en los cuales interactúa y aprende;

• colaborar con los otros miembros del equipo para crear oportunidades de interacción con los compañeros sin discapacidades dentro de las actividades típicas de la escuela;

• documentar y actualizar el sistema de comunicación del alumno en colaboración con el maestro de alumnos sordos y duros de oído, además de los otros miembros del equipo educativo del alumno; y

• educar a las familias y profesionales sobre los desafíos que una comunicación clara presenta cuando otras discapacidades existen.

El terapeuta ocupacional (OT) puede que trabaje con niños que son sordo-ciegos, ofreciéndoles experiencias físicas y sensoriales que pueden ayudarles a cumplir con las etapas típicas del desarrollo. Los niños que son sordo-ciegos—debido a la pérdida de los dos sentidos y otras posibles discapacidades—posiblemente no vayan a tener un desarrollo típico de la misma manera o secuencia que sus compañeros sin discapacidades. Jill Brody, una OT reconocida que trabaja en el sur de California dice, "El terapeuta ocupacional evalúa el desarrollo general de un niño pequeño y planea actividades que apoyen al aprendizaje y ayuden al niño a interactuar exitosamente en su ambiente inmediato." (Brody, 2003). Las reglas federales sobre el Acto para Mejorar la Educación del los Individuos con Discapacidades del 2004 (Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004) [comúnmente conocido como IDEA] incluye la siguiente definición de la terapia ocupacional como un servicio relacionado:

“mejorar, desarrollar o restaurar las funciones dañadas o perdidas debido a enfermedad, herida o privación; mejorar la habilidad de realizar tareas del funcionamiento independiente si se pierden las funciones o si están dañadas; y prevenir, a través de una intervención temprana, el daño inicial, el progreso del daño o la pérdida de las funciones.” (Código de las regulaciones federales del 2006)

Es posible que el terapeuta ocupacional vaya a:

• evaluar el funcionamiento del alumno, con o sin apoyo, en diferentes actividades y ambientes, y con diferentes materiales y tareas, además de evaluar las respuestas a diferentes estímulos;

• facilitar la participación activa del alumno en actividades con propósitos tales como auto ayuda (comer), el juego y esparcimiento (la posición correcta y el apoyo físico, planeación motora cuando se esté desplazando en el espacio, cuando esté cogiendo, explorando y manipulando juguetes, cuando esté usando equipo para jugar y en actividades de esparcimiento) y en el ambiente de aprendizaje del salón de clase (la posición y el apoyo apropiado, el uso de los materiales educativos y el acceso a diferentes ambientes usando equipo adaptativo o tecnología de apoyo); y

• ofrecer terapia de integración sensorial cuando el alumno tenga un trastorno en esta área.

Se puede encontrar una buena explicación del trastorno de la integración sensorial y el papel del OT en: https://www.brighttots.com/sensory_integration.html. En todas estas áreas, el OT trabaja con las habilidades motoras finas y gruesas, el procesamiento de los sentidos, las habilidades viso-motoras y el mejoramiento de la función neuro-muscular para evaluar, facilitar e incrementar las habilidades funcionales.

Bibliografía

    Alsop, L., Robinson, C., Goehl, K., Lace, J., Belote, M., y Rodríguez-Gil, G. (2007). Los Interventores en el Salón de Clase: Lineamientos para los Equipos que están Trabajando con Estudiantes que son Sordociegos. Logan, UT: Instituto SKI-HI

    American Speech-Language Hearing Association. (2005). El papel de los patólogos del habla y lenguaje en la identificación, diagnóstico y tratamiento de los individuos con trastornos cognoscitivos y de comunicación: Declaración de la Posición Profesional. Obtenido el 17 de septiembre del 2009 de https://www.asha.org/docs/html/PS2005-00110.html

    Brody, J. (2003). Terapia Ocupacional para los niños pequeños con impedimento visual y discapacidades adicionales. Obtenido el 1 de septiembre del 2009 de https://www.projectsalute.net/Learned/Learnedhtml/OccupationalTherapy.html

    Código de las regulaciones federales 34, partes 300 y 301. (2006). Apoyo a los estados para la educación de los niños con discapacidades y becas preescolares para los niños con discapacidades: Regla final. Publicado en el Registro Federal el 14 agosto del 2006, Washington D.C.

    El Consejo para Niños Excepcionales. (2000). El Desarrollo de los IEPs educativamente relevantes: Un documento sobre la ayuda técnica para los patólogos de lenguaje y habla. Reston, Virginia: El Consejo para Niños Excepcionales.

    Foster, S., y Cue, K. (2008). El papel y las responsabilidades de los maestros especialistas itinerantes de los alumnos sordos y con impedimento auditivo. American Annals of the Deaf, 153 (5), 435-449.

    Giangreco, M.F. (2000). Investigaciones de los servicios relacionados para los alumnos con discapacidades de baja incidencia: Las implicaciones para los patólogos del habla y lenguaje en los salones de clase integrados. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 31, 230-239.

    McLetchie, B., &Riggio, M. (1997). Destrezas para los maestros de alumnos que son sordociegos. Watertown, MA: El Proyecto Nacional Perkins de Entrenamiento Sordociego.

    McLetchie, B., y Riggio, M. (Eds.). (2009). La Sordoceguera: Lineamientos para el Servicio Educativo. Watertown, MA: Escuela Perkins para Ciegos. 

    Escuelas del Condado Pasco. Programa de Terapia Ocupacional. Obtenido el 9 de octubre del 2009 de   https://www.pasco.k12.fl.us/wiki/ESE:ESE_Physical_and_Occupational_Therapy/%22%20%20title=%22ESE:ESE_Physical_and_Occupational_Therapy#Roles_Responsibilities_of_the_Occupational_Therapist

    Pugh, G.S., & Erin, J. (Eds.). (1999). Alumnos ciegos y con impedimento visual: Lineamientos para el Servicio Educativo Watertown, MA: Escuela Perkins para Ciegos.

* * *